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          還孩子一個心理歷程


          發布時間:2016-08-27 10:13:34 作者:admin 來源:未知 閱讀:112


                 教育的終極目標是培養健全的人,培養能適應社會、適合自己的人。為了實現這一目標,家長、老師們付出了大量的心血,可是在我們為家長、老師投去敬佩的目光之時,卻不難發現職高教育中一個奇怪而讓人困惑的現象:有相當一部分孩子并不感激自己的家長和老師,個別的甚至仇視他們,以致于“弒師鴆母”。這不得不讓我們反思:我們的教育究竟有沒有效?
              教育要真正有效,必須滿足一個前提條件,那就是:學生對教育者思想的認同、接受,并形成自己正確的認識、判斷,同時激發自己努力去做。這個過程也就是自我教育的過程,沒有這個過程,沒有孩子自己內心的認識和體驗,我們的教育必定是無效的。有位曾受過特殊教育的“壞孩子”就在媒體做節目時說:“媽媽也經常和我談心,但我的心是封閉的,她說的什么,在我心里碰了一下,又全都彈了回去。”現階段職高生這個特殊的群體,他們大多飽嘗了失敗的滋味,體驗了各種冷遇,相當一部分都比較自卑、偏執、封閉,對老師和尊長有一種自然的“敵意”。有的同學還把這種“敵意”擴大到對社會的態度,認為這個世界似乎都跟他過不去。對他們的教育要產生作用,首先就要糾正他們心理上的偏頗,否則,我們的教育頂多只是一種無謂的嘮叨。
              那么,我們如何來幫助孩子們完成這個心理歷程,實現自我教育呢?
              第一步:忍耐
              英國大教育家斯賓塞曾說:“在兒童表現出疲倦之前功課就應該停止。”這句看似平常的話道出了一個重要的教育原則:教育應該在孩子樂于接受的情景下進行。要希望自己的教育有效,首先就得使受教育者樂于接受。要使孩子接受教育,就得使孩子接受教育者。許多職高生在初中階段就對老師、家長積淀了一些不信任,甚至敵意。因此他們不但不會心甘情愿的接受教誨,還會經常向固有的“師道尊嚴”挑戰,甚至向我們教育者的人格挑戰。這常會讓我們大感意外、驚慌失措而尷尬憤怒。但如果我們果真如此,他們反而會有一種“成就感”。這時,最好的辦法,就是不教育。我們最正確的態度就是忍耐。放下自己的尊嚴和架子,壓制住自己心頭的怒火,站在他們的角度想想。其實,他們此時也不好過,一直在等待著你嚴厲的批評,等著和你干一仗,也處在一種焦慮、不安而略帶恐懼的心理狀態下。我們的忍耐,會讓孩子準備好的抵觸、反抗心理落空。當他等待的疾風驟雨般的批評沒有來時,在不安的等待中,他會想一個問題:這是怎么了,老師究竟會對我怎么樣?他在思考這個問題的同時,就會對自己的行為進行反思。我們的忍耐就是要讓他從緊張、對立的情緒中走出來,走進平穩的心態,進而反思自己。這樣才能接受教育者。同時也能讓孩子們感受到一種很少感受到的溫情,感受到自己被尊重。這樣他就會不知不覺的走進了我們的教育“圈套”。孩子接受了教育者,我們的教育就開始發揮作用了。忍耐為我們的教育打下了良好基礎。讓孩子做好了接受教育的心理準備。
              第二步:等待
              有了這個前提我們的教育就有了著力點。對孩子的教育有兩種情形,一種是教育者告訴他:你錯在哪兒,你應該怎么做?一種是給孩子足夠的時間和心理空間,讓其自己去觀察、比較、體驗、反思,最后決定自己怎么做。我班上曾有一名男生從不掃地,為此,他那一小組常不能按時完成勞動任務,經常被學校通報批評,其他的同學意見很大。我沒有簡單的批評他,而是帶著他到全校的勞動區域轉了一圈,當看到其它的地方都很干凈,惟獨他負責的那一塊非常刺眼的時候,他便有些不好意思了。然后,我又帶他去看了全校的衛生公布欄,看著我班后面寫著大大的不合格,再讓他去看看那些認真勞動的同學的憤怒表情。他終于明白這些事不全是他自己的事,也是集體的事。這以后他再也沒有逃避過勞動。由于各式各樣的原因,前一段時間,我校初中某班出現了學生離家出走的現象。老師、家長通過各種努力,最后這些孩子又陸續回到了學校??捎幸粋€怪現象:那些在外流浪了一段時間,自己主動回來的孩子學習都比較安心;而那些是老師、家長找回來又強行送到學校的孩子,大都不安心,有的甚至還蠢蠢欲動準備再次出走,弄得家長和老師整天都提心吊膽的。為什么會這樣呢?我想那些自己回來的孩子在外流浪的過程中,他們嘗到了流浪的艱辛,感受到現在就踏入社會自己有很多東西還無法面對。而那些被找回來的孩子,沒有經過這樣一個心理歷程,沒有形成這種認識,人回到學校,心還想著外面精彩的世界,想再次出走也就不足為怪了。在這個嘗試過程中,孩子們有時候會很緊張,對自己一時想不明白的事也會很苦惱,但他一旦想明白之后,他就有一種成就感。而思考所獲得的東西,也就會成為他性格的一部分。而這個過程是一個自然的過程,我們如果不合理地去干擾他就會損害它,因為我們不能把一個人為的形式硬加在一個正在發展的心智上。要讓他們自己去獲得,雖然這個獲得的過程會很艱辛,時間會長一些,須知任何具有永久用處的東西,必須費力得來才會持久,來得容易的東西也最容易失去。
              第三步:堅持
              孩子的壞習慣不是在短時間形成的,正所謂:冰凍三尺非一日之寒。我們要想幫助他們改正這些不良行為也就得有打持久戰的準備。要形成一種好習慣不是一件容易的事情,而要改正一種壞習慣,并形成相應的好習慣則更需花很多的力氣。孩子在改正錯誤時,有時他的行為會反彈,剛改正的錯誤不久又會重犯。有時他甚至知道這是錯誤的,但就是不能控制自己。教育者這時要理解孩子,要對他們有信心。其實,這時是他們最需要愛,最需要鼓勵的時候。他們對自己既認識到了錯誤又不能很好的改正而煩惱,甚至痛苦。如果,我們這時不相信他,不鼓勵他,他們就會很快失去信心而破罐子破摔。真如此,他們倒下去了就很難再站起來。他們在不斷重復犯錯,不斷改正的過程中,心理上經歷了認識上的困惑、不能及時改正的痛苦以及勝利后的興奮,這個過程使他們認識的成果深深的印在記憶里,這是單從老師或父母那里得來的任何東西都無法比擬的,盡管他一次兩次會失敗,但只要我們給他以信任、給他以鼓勵、給他以信心,他們就會最終翻過這道坎。由于在整個過程中他的思維達到了很緊張的程度,并且通過了自己復雜的心智和意志活動,一旦形成了正確的認識,就會牢牢地記住,這會讓他們享用一生。
              自我教育是實現孩子終身發展的必由之路,它是推動孩子一生的力量。如果說給孩子一個軀體是給了他一個生命,那么培養他的自我教育能力則是給了他的第二個生命。給孩子一種溫情,給孩子一個信心,給孩子一個反思的空間,這是我們教育者應該也必須做的。讓我們記住忍耐是基礎,等待是方法,堅持則是關鍵。還孩子一個心理歷程,鑄就他們未來之路吧。



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